Развитие двигательной активности дошкольников с ОВЗ

 

Я работаю с дошкольниками  с ограниченными возможностями здоровья. Это дети с нарушением слуха и дети с  нарушением речи.

По интенсивности воздействия на состоя­ние здоровья, в том числе и психического, физическая культура занимает особое место. В нашем дошкольном образовательном учреждении большое внимание уделяется эмоциональному благополучию и развитию эмоциональной устойчивости дошкольников.

Используем двигательную деятельность игрового характера, которая вызывает положительные эмоции, эмоциональный подъем (радость, удовольствие, приподнятость, воодушевление), создает у детей повышенный

 тонус всего организма, состояние психологического комфорта, усиливает

физиологические процессы в организме и улучшает работу всех органов и систем.

Используем упражнения, направленные на глубокое мышечное и психическое расслабление,  они позволяют снизить нервное напряжение, повышенную раздражительность, мышечные зажимы, успокаивают и расслабляют тело,  улучшают кровообращение, тонизируют нервную систему.

С целью повышения интереса детей, используем наглядные средства (мультзарядка). Включение в игровые программы музыкального сопровождения («живого» или в записи), ритмики танца, является тем вспомогательным средством, которое позволяет создавать и корректировать настроение, поведение детей по ходу игры, формировать у них устойчивое позитивное отношение к коллективной двигательной деятельности.

Входящий во многие игры стихотворный текст (такие как «Гуси-гуси», «У медведя во бору», «Мой веселый звонкий мяч» и т.д.) задает определенный ритм игрового действия; вместе с тем, произнесение слов является хорошим отдыхом после интенсивных движений. На занятиях по физической культуре мы учитываем тот факт, что дети отличаются типологическими особенностями высшей нервной деятельности.

Например, возбудимые дети часто характеризуются высоким уровнем физической работоспособности, успешно и хорошо выполняют игровые задания скоростного характера. Однако наряду с этим они хуже справляются с заданиями, и     чем требуется, темпе, недостаточно точно воспроизводя двигательный рисунок. Поэтому для тренировки и регуляции их нервных процессов мы использовали чередование игровых действий разного темпа и добивались строгого выполнения правил их выполнения. Детям чаще давали задания, требующие активного торможения, использовали для тренировки тормозных процессов игры типа «Море волнуется», «День и ночь», а для тренировки выносливости — игры с бегом, прыжками через скакалку с постепенным увеличением продолжительности и т.д.

Дети со слабым типом нервных процессов, наоборот, отличаются сниженной двигательной активностью. Особенно трудны для них игровые действия, требующие высокой скорости исполнения и выносливости. Они медленно и с трудом овладевают новыми движениями, в связи с чем нуждаются в большем количестве повторений, а для закрепления навыков —дополнительной, индивидуальной работе во время подвижных игр и прогулок. Дети этой группы особенно нуждаются во время игры в одобрении, поощрении и похвале со стороны педагога.

Психологи утверждают, что стиль движений и поз связан с характерными формами мыслей и чувств. Если человек намеренно принимает позу, связанную с чувством печали или уныния, то вскоре он действительно почувствует печаль или уныние. Точно так же страх, равнодушие могут быть вызваны путем искусственного изменения позы. В игре дети передают характер и образы персонажей, их настроения, взаимоотношения.

Очень важно, чтобы занятия физической культурой были интересны детям, приносили им радость, увлекали их, вызывали желание выполнять предложенные игры и упражнения.

 

 

Инструктор Ф.К. – Ткачева Виктория Александровна